“以历史为载体的小学大文科教学研究”，之所以冠以这个名字，是在对这个教学模式深入调研，反复论证，把教学模式、教学素材、家校配合方式，预期的初步目标及长远目标做了具体的规划，希望能摸索出一条以历史知识为工具，以历史脉络为载体，把相关的小学语文知识、地理知识、文物知识整合在一条知识列车里，从一年级起始就打下良好的大文科基础。

　　这个实验的起因，是甄老师在陪伴儿子成长的过程中，观察到孩子从6岁多开始接触历史知识带来的巨大变化，写了几篇相关的心得体会。这些文章被张若青老师看到以后，非常感兴趣。多次的交流探讨，觉得这样的学习模式对孩子的成长非常有益，可以弥补当前教育的一些弊端，于是决心克服专业知识不足的困难，摸索一条小学大文科学习的思路。

　　在酝酿筹备将近一年后，2015年9月6日在河北师大附属实验小学一年级四班，正式启动了这个教学实验研究。张若青老师是班主任，负责实验课程的具体实施。

　　课程体系由一条主线两条辅线构成：主线是系统学习历史，给学生建立总体轮廓；第一条辅线是用历史学语文， 提炼经典的成语和文言文；第二条辅线是用触手可及的文物和历史遗址拉近历史，让历史人物和事件鲜活起来，提升学习兴趣，同时提高对博物馆的欣赏能力。

　　一、学历史整体轮廓

　　我们很多家长可能会有比较深的体会，自己在中小学曾经学习过的历史差不多都忘记了，只留下一些听评书和看电视剧形成的历史演义，而且，那是演义，还并不能算是历史。究其原因，最主要的就是当初学的比较零散，没有形成一个整体轮廓，许多片段连接不上。原本是非常有趣的历史，割裂成了枯燥的应试知识点，这样不容易长期记忆，也不容易建立知识体系的有机联系，违背了知识本身的完整性。

　　我们的实验课程体系致力于用各种教学资料和手段，给学生形成一个完整的历史轮廓出来。提到哪个历史人物和历史故事，他能知道是发生在历史轮廓中的哪一段，那段是什么样的历史背景，那段年代平行的还有哪些名人事件，他们有没有联系等等。评价一个人一件事，能放到那个时代环境中去综合的考虑。

　　二、用历史学语文

　　文史不分家，每个人都认同这个结论。我们学习的语文是从五千年的历史文化中浓缩出来的，历史明白了，语文其实就已经学习了，但我们目前的教育方法还是有点割裂了它们。